Redes Sociales en Educación

En el ámbito educativo la capacidad para mantener en contacto un grupo numeroso de personas es la primera característica de la cual podemos aprovecharnos. Cuando el profesor no actúa solo en el uso de tecnologías a través de Internet, ya que otros profesores también lo hacen, o aún estando solo, dispone de un elevado número de alumnos (por ejemplo, más de 150), la dispersión en las fuentes de información de profesores y alumnos puede dificultar la eficacia de la tarea educativa, ya que ambos colectivos se ven obligados a visitar un gran número de recursos (blogs, wikis, etc.) 

Las redes sociales, permiten una gestión muy eficiente cuando hay implicado un gran número de alumnos y profesores. Por tanto, cuanto mayor sea el número de miembros de una red social, mayor será su productividad. Una red social con 500 miembros será mucho más efectiva que una con 100. 

El atractivo de las relaciones sociales

El entorno y las condiciones de trabajo condicionan totalmente el rendimiento en el mismo. Las redes sociales tienen un enorme atractivo en el aspecto personal y de relación por parte del que las usa. Por este motivo, cuanto mayor sea el número de los participantes más atracción genera en los alumnos al poder estar en contacto directo con sus profesores, sus amigos y compañeros de otros cursos a los que quizás conozcan de vista pero con los que no ha hablado nunca. Esto permite crear un ambiente de trabajo favorable que es uno de los motivos directos del éxito de las redes sociales.

Las redes sociales tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya que permiten al alumno expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como atender a las exigencias propias de su educación.

Sería un auténtico error que un centro o grupo de profesores decidiesen trabajar con redes sociales y limitasen la posibilidad de que los alumnos modifiquen a su gusto su propia página personal, suban fotos, vídeos o música, por ejemplo. Hay que tener presente que la red social basa su éxito en la capacidad que tiene de transmitir lo personal ante los otros. Algo que adquiere especial relevancia entre los adolescentes. Que los otros me conozcan a través de lo que yo hago y yo a ellos por lo que hacen. Pero dejar libertad a los alumnos para que establezcan sus relaciones a través de nuestra red implica también enseñarles a conocer dónde están sus límites y a respetar al centro educativo, el colectivo de profesores y a los propios compañeros. La red social es un medio excelente para aprender este tipo de cosas y aunque sólo fuese por esto ya merecería la pena su uso.

El trabajo de clase en las redes sociales

Mejoras en la comunicación

Disponer en un sólo espacio 100 ó 200 de los propios alumnos, junto a otros a los que ni siquiera conocemos, lejos de ser algo caótico o un impedimento se convierte en una auténtica ventaja. Los buscadores de las redes permiten localizar una persona o un colectivo en escasos segundos, igualmente los grupos internos de la red pueden agrupar a toda una clase en un único espacio. La comunicación directa con el alumno se transforma en algo muy sencillo, bien de forma pública a través de su "muro" (mensajes que podemos dejar en su página personal), mediante mensajes privados de correo electrónico interno o mediante mensajes enviados a todos los miembros de un grupo. Lo mismo se aplica a los alumnos, ya que pueden contactar con cualquiera de sus profesores y compañeros de forma directa. Así pues, la red social tiene un efecto directo en la mejora de la comunicación personal alumno-profesor.

Grupos de trabajo

La posibilidad de crear tantos grupos de alumnos como se desee facilita la coordinación, el contacto entre unos y otros, la colaboración, el compartir materiales y la creación de productos digitales. Tanto alumnos como profesores pueden crear grupos que pueden ser abiertos a todos o cerrados, a estos últimos se accede por invitación. El sistema para pertenecer al grupo así como la moderación en la creación de los grupos es configurable según las necesidades del momento.

Algunas sugerencias para los grupos pueden ser, por ejemplo:

• Grupos de clase para tutoría, donde el tutor dé avisos relacionados con la misma o se establezcan diálogos sobre los temas que se consideren oportunos.
• Grupos para asignaturas concretas, donde el profesor ponga los deberes, el blog de su clase (que puede ser externo o interno a la red), las notas de los exámenes o los alumnos hagan preguntas sobre la materia.
• Se pueden hacer grupos de unos pocos alumnos, para que estén en contacto mientras realizan trabajos temporales en alguna asignatura.

Objetos de la red social

Por objetos entendemos los productos digitales que se pueden generar mediante la red social. Los usuarios de la red social disponen de mecanismos para crear sus propios objetos. Estos suelen ser en forma de texto puro (mensajes, comentarios a otros objetos, foros de discusión, etc), imágenes, sonidos, blogs, objetos incrustados (documentos, presentaciones, etc.), archivos adjuntos, etc. En un artículo posterior se detallarán los objetos que se pueden crear a través de la red social de Ning.

Aunque los productos digitales de la propia red son limitados, la capacidad de incrustar objetos externos hace que en la práctica su versatilidad sea muy elevada. Cuando se plantea utilizar la red social para determinadas actividades es posible que haya que utilizar servicios externos que pueden ser referenciados a través de la red, quedando ésta como centro de encuentro, coordinación y referencia exterior.

Control de la red y privacidad

Las redes son perfectamente controlables por parte de los administradores de las mismas. Éstos pueden eliminar tanto el contenido inapropiado de la misma como bloquear a los usuarios que estén dando problemas. El trabajo con menores de edad obliga a trabajar con redes cerradas para evitar la difusión de sus nombres u otros datos que permitan su identificación, como puede ser la fotografía de su perfil.

No sólo para los alumnos

Me he centrado en los alumnos, pero las redes sociales pueden tener una innegable utilidad entre los propios profesores (creando su red aparte) para trabajar entre los Departamentos, profesores de una misma asignatura en un nivel determinado, para emitir información por parte de la Dirección del centro, coordinación etc. Lo que sin lugar a dudas puede facilitar las comunicaciones internas así como la eficacia en la coordinación, el trabajo entre profesores y los lazos de unión entre ellos.

Hacer una red social para padres puede ser un medio muy eficaz de entrar en contacto con ellos. Además de que, muy probablemente, aumente la implicación de los padres para con la educación de sus hijos.

¿Qué red social utilizar?

Mi experiencia con redes se limita a 3 de ellas: Facebook, Elgg y Ning.

Facebook forma una comunidad abierta donde hay demasiado ruido proveniente del exterior aunque algunos, como la UOC, han optado por esta red. Además, los mecanismos de control son muy débiles. El hecho de que parte de los perfiles sean visibles a todos por defecto (aunque luego se puede limitar) hace impracticable su uso con menores.

Elgg es una red creada específicamente para la educación. No obstante, necesita un servidor propio, lo que, al menos en nuestro caso, ha servido para descartarla.

Ning ofrece redes sociales de forma gratuita que pueden ser cerradas al exterior. Además, para la educación con alumnos de 12 a 18 años elimina la publicidad de Google si se les pide directamente (tal como hace Wikispaces para sus wikis). Tiene otras ventajas como es la posibilidad de traducción a otros idiomas y la modificación de los textos de la red, por lo que ésta puede ser personalizada según las necesidades particulares. 

En resumen

Podemos citar algunos de los beneficios que nos puede aportar una red social creada para trabajar con los alumnos:

• Permite centralizar en un único sitio todas las actividades docentes, profesores y alumnos de un centro educativo.
• Aumento del sentimiento de comunidad educativa para alumnos y profesores debido al efecto de cercanía que producen las redes sociales.
• Mejora del ambiente de trabajo al permitir al alumno crear sus propios objetos de interés, así como los propios del trabajo que requiere la educación.
• Aumento en la fluidez y sencillez de la comunicación entre profesores y alumnos.
• Incremento de la eficacia del uso práctico de las TIC, al actuar la red como un medio de aglutinación de personas, recursos y actividades. Sobre todo cuando se utilizan las TIC de forma generalizada y masiva en el centro educativo.
• Facilita la coordinación y trabajo de diversos grupos de aprendizaje (clase, asignatura, grupo de alumnos de una asignatura, etc.) mediante la creación de los grupos apropiados.
• Aprendizaje del comportamiento social básico por parte de los alumnos: qué puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde puedo llegar, etc.

FUENTE

EDUCACION Y MACHINE LEARNING: La puerta de entrada a un nuevo paradigma

Fuente: Educa - Nota de trabajo #35

Los  diferentes  instrumentos  de  medición  de  los  niveles  de  aprendizaje  de  los estudiantes  que  hoy  disponemos  en  América  Latina léase  pruebas diagnósticas  al  finalizar  cada  ciclo  escolar  y  aplicadas  por  las  autoridades competentes  en  cada  país,  las  pruebas de  calidad  de  los  aprendizajes suministradas  a  nivel  regional  por  la  UNESCO  o  las  pruebas  PISA,  impulsadas por  la OCDE confluyen  en  una similar y  dramática conclusión:  los estudiantes latinoamericanos  no  están  aprendiendo  lo  suficiente.  Estas  mediciones  s e suceden,  una  tras  otra,  arribando  siempre  a  esta  conclusión,  con  escasos niveles  de  variación  y sin  un patrón constante que permita intuir, aunque lenta, una  evolución  positiva.  Ante  esta  situación  las  autoridades  educativas  hacen, al  decir  de  Eric  Hanus heck  (1981)  lo  que  mejor  saben  hacer.  Es  decir,  echar dinero  a  los  problemas.  Así , los  presupuestos  educativos,  públicos  y  privados, en  toda  la  región  han  experimentado  incrementos  significativos,  sin  el consecuente  efecto  sobre  los  niveles  de  aprendizaje de  los estudiantes. En esencia,  las  dinámicas  de  los  procesos  de  aprendizaje  no  han  variado  desde cuando  la  educación  se  expandió  al  conjunto  de  la  población  y  dejó  de  ser  el privilegio  de  los  grupos  más  aventajados  de  la  sociedad.  La  masificación  de  la e ducación  se  corresponde  con  la  instalación  plena  de  la  revolución  industrial, con  la  consolidación  de  los  estados  nacionales  y  la  expansión  y  dominio  del estado  de  derecho.  El  cometido  de  la  educación  era  formar  trabajadores, ciudadanos  integrados  a  una  id entidad  nacional,  conocedores  y  respetuosos de  la  ley.  En  ese  modelo,  el  conocimiento  debía  experimentar  una “transposición  didáctica”,  desde  el  maestro  al  alumno  (Yves,  Chevallard;  1997). 

Es  decir,  el  conocimiento  se  concebía  en  poder  monopólico  del  profe sor,  que actuaba  como  agente  activo  y  emisor;  mientras  que  el  estudiante desempeñaba un rol pasivo,  en  tanto  receptor. La  irrupción  de  la  tecnología  y  el  auge  de  los  medios  de  comunicación,  echan por  tierra  los  pilares  de  este  paradigma.  En  efecto,  los  es tudiantes  hoy disponen  de  cientos  de  canales  para  recibir  saberes,  contrastarlos  y cuestionarlos  con  los  que  plantea  el  docente  en  el  aula.  Ante  esta  anomalía evidente  del  paradigma  vigente,  los  sistemas  han  pretendido  tratar  dicha anomalía  como  una  simple alteración,  no  significativa,  y  absorber  sus  efectos, simplemente entregando dispositivos o agregando mayor tiempo en las aulas. En  paralelo,  la  ciencia  viene  aprendiendo  y  comprendiendo  de  manera exponencial  el  funcionamiento  del  cerebro  humano.  También , sobre  los procesos  bioquímicos  que  intervienen  en  el  aprendizaje,  los  cuales  son tenuemente incorporados a la hora de definir  políticas  educativas.  Igualmente, el  proceso  de  toma  de  decisiones  en  este  sector,  fuertemente  influenciado  por educadores  forma dos  en  áreas  de  la  psicología,  son  renuentes  a  considerar  la data  para  guiar  acciones,  y  se  limita  su  consideración  a  un  uso  instrumental, solo  cuando  es  congruente  con  la  cosmovisión  de  carácter  ideológico  que adopta la autoridad o  el gerente  de  turno. T al  y  como  lo  plantea  Fernando  Sandoya  (MIT),  la  solución  para  una  mayor efectividad  de  los  procesos  de  aprendizaje,  bien  podría  yacer  en  la  ciencia  de datos  y  en  el  diseño  de  algoritmos  de  Machine  Learning  (ML);  sea  de clasificación  o  de  otra  especie,  que le  permitiera  a  cada  individuo  desarrollarse allí  donde  demuestra  mayor  talento  natural  e  intereses.  Este  es  el  desafío  y  el elemento  diferenciador  del paradigma  que  se  avecina.  Es decir,  romper  con  la estandarización  del  perfil  de  egreso  de  cada  nivel  edu cativo.  Paradigma, diseñado como una cadena de producción industrial  cuyo  resultado  al  final  del proceso  debía  basarse  en  la  estandarización  y  patrones  de  calidad  definidos por  un  único  tipo.  El  ML  puede  contribuir  a  personalizar  propuestas  educativas para que  cada  alumno  oriente  su  proceso  educativo  en  función  de  sus intereses,  atributos  y  talentos.  El  ML  puede  convertirse  así,  en  uno  de  los instrumentos  más  poderosos  con  que  cuente  el  docente  en  el  aula  para  guiar a  sus  estudiantes,  y  para  las  autoridades educativas  en  sus  responsabilidades de  planeación  y  ejecución  de  políticas.  En  este  sentido,  el  ML  puede  constituir una  de  las  claves  para  reinventar  la  forma  en  cómo  educamos  y  aprendemos Antes  de  describir  e  identificar  las  4  etapas  que  definen  el  pr oceso  de  ML,  en  el sector  educación  es  preciso  definir  una  etapa  0,  inicial,  la  captura  de  la  data.  Lo que puede parecer  evidente  en  otras  disciplinas,  aquí  la  forma  de  captura  y  los instrumentos  utilizados  son  de  vital  importancia.  Aún  los  sistemas  siguen aplicando  pruebas  de  los  estudiantes  en  papel,  capturando  datos administrativos  en  el  mismo  medio,  recogidos  por  personas  no  entrenadas  y no considerando  decenas  de  dimensiones  relevantes  que  tanto  la  teoría  como la  evidencia  demuestran  que  impactan  en  lo s  aprendizajes.  Me  refiero  a  los patrones  alimenticios  y  de  sueño;  a  la  composición  de  la  familia  y características  del  hogar  del  estudiante;  al  nivel  de  desarrollo  psicocerebral;  a la  evaluación  del  número  y  velocidad  de  las  redes  neuronales  de  cada indiv iduo;  a  los  balances  bioquímicos,  tanto  a  nivel  cerebral  como  a  nivel orgánico  general  de  los  alumnos;  de  igual  manera  no  se  relevan  intereses, preferencias,  y  opiniones  de  los  propios  estudiantes.  Asimismo,  tampoco  se recaba  data  de  esta  naturaleza  en  los docentes  y  padres  de  familia.  De  modo que  en  este  sector  se  debe  hacer  un  esfuerzo  adicional  para  repensar  los medios,  las  formas  y  los  atributos  que  son  relevantes  recabar  para  ganar  en contenido,  validez  y  confiabilidad  de  la  data relevada.      Una  vez resuelto  el  problema  de  la  captura  y  calidad  de  la  información recabada,  corresponde  comprender  esos  datos.  Como  se  trata  de  un fenómeno  complejo,  multidimensional  y  que  deberá  administrar  cientos  de atributos de  cada perfil, constituirá  un reto  formular  l as preguntas adecuadas, y  presentar  las  diferentes  asociaciones  o  factores  que  determinan  la  variable dependiente,  ergo  el nivel de  aprendizaje,  de  forma  amigable  y  comprensible. Sobre  todo,  teniendo  en  cuenta  que  los tomadores  de  decisión,  en  general,  no cuentan  con  la  formación  para  interpretar datos de  forma  compleja.  Aplicar  el método  de  análisis  de  componentes  principales  será  mandatorio  en  esta  fase del proceso. Una forma de  mejorar la  capacidad de  análisis y  contribuir  a  formular mejores preguntas  a la  data,  es  recurrir  al  aprendizaje  no  supervisado.  Es  decir,  definir una  herramienta  o  algoritmo  que  permita  a  los  sistemas  informáticos determinar  patrones,  relaciones  entre  los  datos  y  estructuras  no  evidentes  ni consistentes  con las hipótesis tradicio nales  formuladas  a  partir  de  la  teoría. estrategia Una que apuntala  a  esa  dirección  es  Learning  Analytics,  un  método  para comprender  y  optimizar  el  proceso  de  aprendizaje  de  los  estudiantes  a  través del  procesamiento  y  visualización de  datos  sobre  las cara cterísticas  de  los estudiantes  y principalmente su  progreso  y  trayectoria  educativa.  Esta  herramienta  es utilizada por  docentes  para  identificar  deficiencias  en  los aprendizajes,  e  inclusive  sugerirles  currículos  personalizados  para  sus  pupilos. También,  e s usado  frecuentemente por  estudiantes para traquear progresos  en  término  de  aprendizaje (Clow,  2012) . S sus propios ería  interesante  también estudiar  la  viabilidad  de  construir  una  ontología  informática  de  los  datos  para a su  vez  se  puedan  establecer  jerarquías entre  los  datos a considerar. Con buena data disponible, correctamente presentada y comprendida estarán dadas las  condiciones  para  predecir  el  comportamiento  de  los  datos  en  el futuro.  En  educación  se  recurre  a  los  modelos  de  predicción  lineales  o regresiones  simples,  también  al  análisis  factorial.  Sin  dudas  necesario  pero insuficiente. Entiendo,  hay  una  enorme  o portunidad  para  aplicar  Deep Learning,  a  partir  de  la  creación  de  redes  neuronales  que  sean  capaces  de predecir  el  desempeño  de  un  estudiante  para  lograr  introducir  los  correctivos a  tiempo.  Esto  representará  sin  dudas  un  desafío  logístico  para  el  docente en el aula,  como  también  a  nivel  sistémico  para  promover  cambios metodológicos  a  tiempo,  de  forma  tal  que  el  nivel  de  fracaso  estudiantil pronosticado  sea minimizado. Tomar  decisiones  en  función  de  los  modelos  predictivos  supone en  este sector, además  de  c ostos  administrativos  y  financieros  costos  políticos  y reputacionales.  En  ocasiones  los  tomadores  de  decisión  son  renuentes  a ensayar  cambios  radicales  o  significativos  por  el  grado  de  incertidumbre  que supone  iniciar  alternativas  y  los  costos  asociados.  A estos  costos  debe agregarse  aquellos  relacionados  con  la  resistencia  al  cambio  de  agentes  que pueden sentirse afectados por los  cambios sugeridos. Sin dudas, en este sector, se  deben  extremar  las  medidas  y  tomar  los  recaudos  necesarios  para minimizar  los costos  diversos  y  al  mismo  tiempo  intentar  explotar  los  modelos más  efectivos  para  contagiar  al  conjunto  del  sistema.  Por  esta  razón  la aplicación  en  pequeñas  escalas,  y  en  ambientes  lo  más  controlables  posibles suelen  ser  las  estrategias  más  adecuadas  pre vio  a  impactar  al  conjunto  de  una política  pública o sistema. Experimentar  en  escalas  reducidas  y  recurriendo  a  grupos  de  control constituye  la  mejor  herramienta  para  entender  las  inferencias  causales  en sectores  como  la  educación  cuya  naturaleza  no  permit e  controlar  todos  los elementos que  intervienen,  en  este  caso  en  los  aprendizajes.  Por esta razón  se habla de diseños cuasiexperimentales (Stanley y Campbell, 1963) para fenómenos sociales en los cuales son válidos los controles aleatorizados, sintéticos y de series temporales. 

Importancia de la Integración de las TIC en Educación y la Web 2.0

WEB 2.0 y Educación

Web 2.0 y Educación es un mini documental en el que se presentan las bases de la llamada web social, y sus posibles aplicaciones educativas. Está realizado por el Area Educastur y Servicios en Línea de la Consejería de Educación, y va dirigido de forma muy especial a usuarios/as que sin dominar excesivamente el medio, quieren aprovecharse de las ventajas que ofrecen la web 2.0 y las redes sociales.





Fuente

HTML: Edición de Documentos Multimedia

HTML (HyperText Markup Language), es el lenguaje en que se escriben millones de documentos que existen el la WWW (World Wide Web), los cuales son interpretados y mostrados por un navegador.

Estos documentos son ficheros de texto plano que pueden ser editados en cualquier editor de texto, los diferentes elementos de estos documentos, se señalan intercalando etiquetas que indican al navegador como debe mostrarlo.

HTML tiene grandes ventajas para la edición de documentos multimedia

HTML es un editor de texto y el texto es la representación de información por excelencia dentro del mundo informático y también un elemento multimedia, su importancia radica no en lo que dice (significado), si no como se presenta, conteniendo atributos tales como tamaño, el color, la posición, la tipografía o enlaces cuando hablamos de hipertexto y según su representación podrá hacer uso de unos recursos físicos o de otros,regularmente se asocia a las tarjetas de vídeo y los monitores.

Como ejemplo tenemos el vídeo siguiente el cual insertamos un vídeo de Youtube con un texto HTML. El vídeo lo presentamos en dos tamaños diferentes, el primero modificamos la altura y ancho del vídeo original, en el código HTML.

Google Apps para la Educación

¿Que es Google Apps?

Es un conjunto de herramientas 2.0 que Google pone a disposición de los centros educativos de forma gratuita, para que puedan trabajar con un correo corporativo de la institución educativa y para crear un entorno de trabajo colaborativo dentro de la misma y con otras instituciones educativas.

Este conjunto de soluciones empresariales están enfocadas a la colaboración y trabajo en grupo, basada en el computo en la nube y creada por Google. Este utiliza un modelo SaaS (software as a service) donde todos los servicios son ofrecidos a través de Internet y sin necesidad de pagar licencias y administrar hardware.

¿Porque usar este conjunto de herramientas?

Existen diversas razones por la que entiendo que debemos usar Goole Apps para Educación:

Seguridad: posee una gran cantidad de funciones de seguridad diseñadas específicamente para mantener su información segura y bajo su control. Usted es el propietario de su información y las herramientas y las herramientas de Google Apps le permiten controlarla, incluso con quien y como se comparte, estas le garantizan un acceso seguro y fiable en todo momento y sin interrupción. 

Conectado desde cualquier lugar: todo se guarda automáticamente en la nube, lo que representa una tecnología 100% web. Esto significa que se puede acceder (y editar) a todos los mensajes de correo electrónico, documentos, calendarios y sitios con prácticamente cualquier dispositivo móvil o tableta, en cualquier momento y en cualquier lugar.

Estudiar en grupo: estas herramientas nos permiten reunir a los estudiantes , a los profesores y los equipos y así permitir una colaboración rápida y sencilla, esto es lo que hace único a Google Apps.

Trabajo Ágil: puede ayudar a simplificar las tareas académicas, como la redacción de ensayos y la programación de clases. Un grupo de estudiantes puede colaborar en un trabajo en Google Docs y ver los cambios en tiempo real en vez de esperar que se envíen las diferentes versiones por correo electrónico. Los estudiantes pueden ver exactamente cuándo están disponibles sus profesores y viceversa con Google Calendar. Al eliminar estos "obstáculos" que demandan más tiempo, Google Apps le permite dedicar más tiempo al aprendizaje y a la enseñanza. 

TI invisible: se dedica menos tiempo a administrar su infraestructura de TI. Los estudiantes, profesores y administradores siempre tienen acceso al software más reciente, incluidas las últimas funciones y actualizaciones de seguridad. No es necesario que compre ni que mantenga servidores, y todo se puede administrar desde una única interfaz. Y sí, es gratis de verdad.

Cuidado al medio ambiente: al utilizar Google Apps, reducirá tanto los gastos generales de su empresa como el impacto ambiental que esta genera. Google Apps funciona con la tecnología de los centros de datos de bajo consumo de Google, por lo que precisa menos energía y emite menos carbono que los servidores in situ. 

El siguiente vídeo nos muestra como podemos empezar a utilizar Google Apss de forma muy rápida y sencilla.

Fuente: https://www.google.com.do/intx/es-419/work/apps/education/benefits.html

Lector de Feeds : Feedly

Antes de empezar a hablar sobre esta aplicación, lo primero que debemos aclarar es  ¿ Que es un Feed ? Es un canal o alimentador de noticias que usa formatos RSS o Atom, basado en XML. Estos canales sirven información a los lectores de feeds y el usuario, usando un agregador de feeds, puede recibir las actualizaciones de cualquier web o blog, sin tener que entrar para comprobar si hay novedades.

Estos son muy útiles para estar al día de las webs y blogs que lees habitualmente, sin tener que entrar en cada uno de los sitios para comprobar si hay actualizaciones. Las novedades aparecen en tu lector de Feeds y puedes leer las noticias incluso sin visitar la web. 

Un Lector de Feed o Canales, es un programa de escritorio o aplicaciones web que realizan esa función. Cada canal  de información dispone de su propia dirección de Internet o URL del mismo modo que las paginas HTML convencionales. Sin Embargo la diferencia de estas no se pueden visualizar directamente con el navegador, de modo que es necesario utilizar un lector de feeds.

Estos funcionan de manera similar a los programas de correo electrónicos. Pero en lugar de consultar un buzón de correo cada cierto tiempo para ver los mensajes estos consultan periódicamente las direcciones de los feeds para obtener la última versión disponible de su archivo RSS.

Existen multitud de lectores, pero aquí  les comentaremos sobre Feedly un lector vía web que funciona perfectamente y puedes usar siempre que quieras y donde quieras.

¿Porque elegir Feedly como lector de Feeds ?

• Es de fácil acceso.
• Las funciones básicas están a simple vista.
• Es plataforma; puedes instalar la aplicación en todos tus dispositivos, pudiendo instalar el cliente oficial de Feedly para Android o iOS y también usarlo desde la web.
• Ademas de tus propias fuentes de información puedes agregar mas contenido interesante desde "Add content" y navegar por las categorías o buscar palabras clave, estos resultados se muestran indicando el numero de suscriptores que tienen en Feedly, de gustarte estos puedes añadirlos fácilmente e incluirlos en una carpeta temática concreta.
• También lo podemos utilizar como repositorio de artículos que encontremos interesantes.
• Ademas de guardar las notas interesante (o que simplemente queremos leer mas tarde), tiene la opción de marcarlas con etiquetas y añadir una taxonomía con la que organizar toda esta información que vamos almacenando 

El siguiente vídeo nos muestra como funciona Feedly y como podemos introducirnos en el uso de esta interesante herramienta.

Integración de las TIC en la Práctica Docente. ¿Porque Cambiar?

El constante cambio en la sociedad, tecnología y educación no siempre conduce obligatoriamente a una mejora en el bienestar social o en la calidad educativa, razón por la que las instituciones educativas no deben cerrar los ojos a las modificaciones y transformaciones que permanentemente se están sucediendo en la sociedad.

Por lo dicho en el anterior párrafo, el modo en que los profesores e instituciones educativas se posicionen ante la realidad de integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus prácticas educativas, es clave para que puedan ocurrir cambios y mejoras significativas en la educación de los alumnos.

Gather Thurler (2004: 20), el origen de un cambio influye en la idea que se hacen los docentes de su interés, pertinencia, oportunidad o urgencia, incluso de su posibles recaídas. Esta autora establece una serie de categorías en las diversas fuentes de surgimiento del cambio, ante las cuales todos los docentes que forman parte de una institución deben situarse:

• Cambios que nadie ha sugerido pero que surgen de la reflexión del profesor sobre su propia práctica.
• Cambios que se proyectan porque la cultura del entorno los propone y cada individuo es invitado a platearse si esas innovaciones le conciernen o no, si va a adoptarlas, cuando y si van a desarrollarlas al completo o solo en parte.
• Cambios que propone con insistencia o exige el contexto inmediato de trabajo.
• Cambios proyectados porque el mundo de la investigación y la formación no deja de insistir sobre su utilidad, lamentando la perennidad de las prácticas pedagógicas existentes.
• Cambios que surgen porque el sistema educativo o la autoridad institucional más próxima los ve necesarios.
• Cambios introducidos por una decisión de equipo.

La motivación y el deseo de cambio siempre deben estar presente tanto en la institución como el docente, ya que las innovaciones surgen y se desarrollan en diferentes contextos y se inician por varias razones o conjunto de motivos. 

Ana Garcia- Valcarcel Muñoz-Repiso (2011: 6) Independientemente de la fuente o fuentes que inspiren el cambio, este solo sera efectivo si el docente esta convencido de que:

• Presenta este más ventajas que inconvenientes.
• Si percibe claramente lo que pretende.
• Cuales son los criterios y valores que lo definen.
• A que le compromete, que le exige.
• Si se tiene garantías de sobrevivir a la desestabilización, 
• Ansiedad e incertidumbre que presenta cualquier cambio. 
• Si cuenta con ayuda del centro para llevarlo a cabo. 

Un aspecto fundamental en cualquier proceso de cambio es trabajar para lograr una cultura de colaboración en los centros o al menos entre aquellos miembros implicados en los procesos de cambio. Las instituciones educativas por su parte deben estimular  un clima de colaboración y trabajo conjunto entre el docente que intenta integrar las TIC en su práctica docente y los que necesitan apoyo, en un intento de configurar comunidades de aprendizaje que faciliten y promuevan las herramientas y conocimientos  necesarios para lograr una adecuada capacitación de los profesores/alumnos y una eficaz integración de las TIC en la práctica docente.

Si se quiere evolucionar hacia procesos de mejora continuada en la  incorporación de las TIC en la practica docente, estas deben ir acompañadas de innovaciones pedagógicas que incidan paralelamente en diferentes dimensiones.

¿Porque Cambiar ?

Porque la sociedad en la que influimos los docentes e instituciones educativas así nos lo exigen, debido a los cambios constante ya abordados anteriormente. No cabe por tanto, una postura de pasiva contemplación de los cambios y retos que los nuevos contextos sociales y tecnológicos nos plantean como docentes. Por lo menos debemos mantenernos a atentos y así tratar de  comprender e intervenir en esos procesos de cambio con una clara intencionalidad de mejora a la practica docente y con ello aportar para una educación de calidad en nuestras instituciones educativas y por tanto para el país.


El siguiente vídeo complementa la respuesta a la pregunta que tratamos de responder en lo dicho anteriormente.

Software para el Analisis estadistico de Datos : R / RStudio

El uso de software para el análisis estadístico en la investigación es de suma importancia ya que la estadística constituye una herramienta que no puede faltar en el análisis de datos provenientes de una investigación, porque desde la concepción de la idea de lo que se va investigar hasta que obtienes las posibles propuestas o soluciones a lo planteado, resulta importante saber dar uso apropiado a la diferentes medidas y modelos estadísticos, a fin de que los resultados obtenidos representen un verdadero aporte a la solución de los problemas relacionados al campo donde se desarrollan las diferentes investigaciones.

En este articulo veremos la definición, principales características y un tutorial con  ejemplo del uso sencillo de este potente Software para Análisis Estadístico R y  su entorno de desarrollo integrado(IDE)  RStudio. 

¿Que es R ?

Es un lenguaje y entorno de programación para análisis estadístico y gráfico. Este es un proyecto de software libre, es uno de los lenguaje mas utilizados en investigación por la comunidad estadística, siendo ademas muy populares en el campo de la investigación. A esto se atribuye la posibilidad de cargar diferentes bibliotecas o paquetes con finalidades especificas de calculo o gráfico. Este se distribuye bajo la licencia GNU GPL y esta disponible para los sistemas operativos Windows, Macintosh, Unix y GNU/Linux.

La comunidad científica internacional lo ha elegido, de facto como la ‘lingua franca’ del análisis de datos.

Tiene una gran implantación en universidades y cada vez mas en el mundo empresarial, empresas como Google, Pfizer, Merck, Bank of de America,entre otras usan este potente software.

Características de R

Este software ofrece una amplia variedad  de herramientas gráficas y estadísticas ( modelos lineas y no lineales, test estadísticos, análisis de series temporales, algoritmos de clasificación y agrupamiento, etc.

• Se trata de un Lenguaje de programación, lo que permite que los usuarios lo extiendan definiendo sus propias funciones.
• Puede integrarse a distintas base de datos y existen bibliotecas que facilitan su utilización desde lenguajes de programación interpretados como Perl y Python.
• Su gran capacidad gráfica que permite generar gráficos con alta calidad.
• Posee su propio formato para la documentación basado en LaTex , que es un sistema de composición de textos, orientado a la creación de documentos que presenten una gran calidad tipográfica.
• También es usada como herramienta de calculo numérico.

¿Que es RStudio?

Es un entorno de desarrollo integrado (IDE) para R.

Características de RStudio

• Incluye una consola.
• Editor de resaltado de sintaxis que soporta la ejecución de código directa.
• Herramientas para el trazado, historiales, depuración y gestión de espacio de trabajo.
• Es el principal entorno de desarrollo integrado para R.
• Esta disponible en código abierto y las ediciones comerciales para escritorio (Windows, Mac y Linux) por lo que se puede ejecutar en la mayoría de los ordenadores de sobremesa o un servidor.
• Integra las herramientas que utiliza con R en un unico entorno.
• Admite gráficos interactivos con Shiny y ggvis.

El siguiente vídeo resume  las características mas relevantes de R y RStudio

Ejemplo practico del uso sencillo de R y RStudio

En el siguiente enlace pueden encontrar un ejemplo tutorial que recoge con sencillez paso a paso como realizar una t de student en R / RStudio.

Introducción a R y RStudio

Entornos Personales de Aprendizaje:Importancia en la Docencia

Como nos dicen  (Adell y Castañeda,2013, pag. 7 ) en su libro Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red, los Entornos personales de Aprendizaje no son un concepto radicalmente nuevo sino que de hecho se trata de una realidad inherente al aprendizaje de las personas y por lo mismo son tan antiguo como ellas y su aprendizaje o especialmente avanzado desde la perspectiva técnica o tecnológica; reside en que el planteamiento de esos entornos y sus ecologías sugieren asumir completamente un momento tecnológico y social concreto que tiene unas consecuencias ineludibles que marcan una gran diferencia en el ámbito de lo que conocemos como tecnología educativa.

Lo primero que tenemos que saber antes de abordar su importancia en este proceso de enseñanza aprendizaje es ¿Que son los Entornos Personales de Aprendizaje (en lo adelante PLE)? Es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (Adell y Castañeda, 2010, pág. 23), estos sistemas ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje constante y a través de estos los docentes apoyan a los estudiantes en la fijación de sus propios objetivos de aprendizaje, gestión de su aprendizaje, gestión de los contenidos y procesos, comunicación con otros en el proceso de aprendizaje y así el lograr los objetivos de aprendizaje.

Para algunos autores, un PLE no sólo debe considerar las herramientas Web 2.0. sino también las relaciones interpersonales entre los aprendices-aprendices, aprendices-docentes, incluso entre aprendices-personas externas a la comunidad educativa. También deben incluirse los espacios físicos donde ocurran los actos de aprendizaje (bibliotecas, parques, el metro, la oficina, etc.) y los materiales impresos (libros, revistas, periódicos, etc.).

En el siguiente vídeo Jordi Adell en una entrevista responde a la pregunta ¿Que es una PLE?

Componentes del PLE

Nos plantean (Adell y Castañeda,2013, pag. 20) que existen tres componentes esenciales en por lo que esta compuesto un PLE:

Leer y Acceder a la Información

• Herramientas: newsletters, blogs, canales, vídeo, lista de RSS,etc.
• Mecanismos: búsqueda, curiosidad, iniciativa,etc.
• Actividades: conferencias, lectura, revisión de titulares, visionado, página web.

Hacer/ Reflexionar haciendo

• Herramientas: blogs, cuaderno de notas,canal de vídeo,sitio de publicación de presentaciones visuales, página web.
• Mecanismos: síntesis, reflexión, organización, estructuración,etc.
• Actividades: creación de una diario de trabajo, hacer un mapa conceptual, publicar un vídeo propio, etc.

Compartir Red Personal de Aprendizaje (PLN)

• Herramientas: de Software social, seguimiento de la actividad en red, sitios de red social. En general todas las herramientas con una red social subyacente.
• Mecanismos: asertividad, capacidad de consenso, diálogo, decisiones, etc.
• Actividades: encuentros, reuniones, foros, discusiones, congresos, etc.

Aquí  en al siguiente figura un esquema que nos muestra las herramientas mas utilizadas en la actualidad y que utilizaremos la mas de adecue a nuestras necesidades al momento de crear nuestro PLE.

Su Importancia en la Docencia

Su importancia radica en que tenemos que tener un nuevo enfoque sobre como y donde aprendemos, Alex Couros (2011) propone dos esquemas ilustrativos que detallan la evolución de las fuentes de aprendizaje de los docentes desde una perspectiva inicial basada en el entorno cercano y de los medios de comunicación primitivos, hacia un entorno globalizado basado en el uso de Internet y las herramientas web 2.0 como pilar fundamental para la búsqueda de información. La comparación de los dos gráficos (figura 2 y figura 3) se convierte en el ejemplo más ilustrativo de porque es necesario encaminarse hacia un nuevo enfoque sobre cómo y dónde aprender.

Por tanto la construcción  y continua reconstrucción de nuestro PLE debe ser uno de nuestros principales objetivos como profesionales de la educación, ya que ser un docente del siglo XXI implica formar parte una comunidad profesional, ser consiente de tu PLE y sacar el máximo partido a tu trabajo diario, que es ese proceso de enseñanza-aprendizaje.